Пробный ЕГЭ русский язык 04.03.2026 (по всей России)
Ключевые слова: Я решился не сразу пойти на лекции в институт, Всероссийский пробный ЕГЭ 04.03.2026, русский язык, 11 класс, регион, 2026 год, вариант 2, ответы ЕГЭ, сочинение, текст про студента
Текст: (1) Я решился не сразу пойти на лекции в институт, боясь уснуть от скуки.
ОТВЕТЫ и ЗАДАНИЯ НА ЭТУ РАБОТУ ЗДЕСЬ
В этой статье мы подробно разберем текст из Варианта 2 Всероссийского пробного ЕГЭ по русскому языку для 11 класса, прошедшего 4 марта 2026 года. В центре внимания — увлекательный автобиографичный фрагмент от лица студента, начинающийся со слов: «Я решился не сразу пойти на лекции в институт, боясь уснуть от скуки...». Этот жизненный и глубокий текст поднимает важнейшую проблему роли настоящего преподавателя и наставника в формировании человека. На примерах неординарных поступков профессоров Ульмана и Герасимова автор показывает, что истинное образование — это не просто сухое заучивание законов физики или устройства машин, а воспитание души и приобщение к искусству. Ниже вы найдете полный оригинал текста для работы над заданием 27 (сочинение-рассуждение), который поможет вам грамотно определить авторскую позицию, подобрать примеры-иллюстрации и качественно подготовиться к реальному экзамену. В материале приведена структура всех заданий и подробная формулировка задания 27 (сочинение-рассуждение).
Вариант 2
ОТВЕТЫ и ЗАДАНИЯ НА ЭТУ РАБОТУ ЗДЕСЬ
Часть 1. Задания 1–21. Краткий ответ
В этом блоке представлены задания на анализ текста, проверку орфографических, пунктуационных и грамматических норм русского языка. Точные формулировки первого и последующих заданий зависят от исходного варианта КИМ.
Вариант 2. Часть 2. Задания 22–27. Работа с текстом
ОТВЕТЫ и ЗАДАНИЯ НА ЭТУ РАБОТУ ЗДЕСЬ
(1) Я решился не сразу пойти на лекции в институт, боясь уснуть от скуки. (2) Ну что интересного может быть в математике или физике, в предметах, которые ещё в школе мне прилично поднадоели... (3) Для меня в них не было никакой поэзии. (4) В своё оправдание думаю, что в этом не только моя вина, но и в какой-то степени преподавателей. (5) Ведь любил же я историю древнего мира. (6) Шел на урок с волнением и какой-то дрожью, надеясь узнать, что нового произойдёт в сенате Римской империи, как будто от этого зависела моя сегодняшняя жизнь. (7) Учитель истории Ольга Ильинична Голяницкая каждый урок вызывала кого-нибудь к доске и просила написать хронологическую таблицу: от восстания Спартака до крещения Руси, от Троянской войны до Бородинского сражения. (8) Так было на всех её уроках. (9) Может быть, поэтому история историей для нас не была, а воспринималась как события вчерашнего дня и дня будущего. (10) Но взялся за гуж, не говори, что не дюж. (11) Учиться-то надо.
(12) В одной из аудиторий была сооружена сцена, служившая и кафедрой для лекторов, и подиумом для президиума, когда проходили торжественные мероприятия. (13) Однажды ректор института профессор Иона Ефремович Ульман во время своей лекции по ремонту машин увидел стоящий на сцене рояль «в кустах», то бишь в кулисах. (14) Инструмент явно мешал ему сосредоточиться, но мы не могли понять, в чём дело. (15) Когда до конца лекции оставалось минут пятнадцать, Иона Ефремович вдруг сказал:
(16) – У нас осталось немного времени. Я вам сыграю «Времена года» Петра Ильича Чайковского.
(17) Поведение профессора нас несколько удивило, но из аудитории все вышли умиротворёнными...
(18) На следующий день с постным видом я заявился на лекцию по физике профессора Герасимова. (19) В потоке почти триста человек. (20) Затеряться есть где. (21) Можно и почитать что-нибудь интересное. В это самое время начинался «Новый мир» Твардовского. Подписаться на журнал было трудно. У студентов, неравнодушных к литературе, журнал переходил из рук в руки.
(22) И вот этот профессор говорит нам с кафедры:
(23) – Друзья, физика дело хорошее и нужное. Но она может немного подождать. (24) Вчера я прочитал такой рассказ, что не мог уснуть всю ночь. (25) Хочу с вами поделиться. (26) Вот послушайте.
(27) Он раскрыл книгу и начал читать. (28) От неожиданности мы открыли рты и сразу не могли понять, о чём идёт речь в рассказе. (29) Но пережитое потрясение осталось на всю жизнь.
(30) На следующую лекцию к профессору Герасимову набилась полная аудитория. (31) Пришли студенты и с другого факультета. (32) Но он, к нашему разочарованию, начал говорить о физике.
(33) Аудитория находилась на верхнем (третьем) этаже. (34) Кто-то уже пытался сачкануть, как вдруг за окном раздался страшный взрыв. (35) Все повернули головы и увидели в окне летящего вверх (против всех законов физики!) человека. (36) На какое-то мгновение он завис у окна и исчез.
(37) – Над городом… Только без девушки!.. – сказал то ли себе, то ли нам всем удивлённый профессор.
(38) Выяснилось, что дворник, обнаружив во дворе института пустую железную бочку, решил увезти её к себе в сад. (39) Но, чтобы его труд не оказался напрасным, он решил проверить, а не худая ли она? (40) Перегнувшись в бочку, он чиркнул спичку для лучшей видимости… (41) Бочка оказалась из-под карбида. (42) Пары взорвались, и наш дворник стал персонажем картины Марка Шагала «Над городом»… (43) Об этом художнике, забыв про свою физику, поведал тут же профессор Герасимов.
(44) Тут я понял окончательно, что с институтом мне повезло: нас, неотёсанных, образовывали не предметы, а личности.
(45) И их в институте оказалось немало.
(По К.В. Скворцову*)
Константин Васильевич Скворцов (род. в 1939 г.) – советский и российский поэт, драматург, писатель.
ОТВЕТЫ и ЗАДАНИЯ НА ЭТУ РАБОТУ ЗДЕСЬ
Задание 27. Вариант 2
Напишите сочинение-рассуждение по проблеме, поставленной в исходном тексте: «Какова роль преподавателя в формировании личности студента?».
Сформулируйте позицию автора (рассказчика) по указанной проблеме. Прокомментируйте, как в тексте раскрывается эта позиция. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания позиции автора (рассказчика), и поясните их. Укажите и поясните смысловую связь между приведёнными примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опираясь на читательский, историко-культурный или жизненный опыт и не повторяя авторских суждений.
(Не учитываются примеры-аргументы, источниками которых являются комикс, аниме, манга, фанфик, графический роман, компьютерная игра и другие подобные виды представления информации.)
Объём сочинения не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
ОТВЕТЫ и ЗАДАНИЯ НА ЭТУ РАБОТУ ЗДЕСЬ
Готовое сочинение:
Какова роль преподавателя в формировании личности студента? Именно эту важную проблему ставит К.В. Скворцов в предложенном для анализа тексте.
Рассуждая над этим вопросом, автор-рассказчик делится воспоминаниями о своих студенческих годах. Вспоминая лекцию ректора Ульмана по ремонту машин, герой отмечает удивительный поступок преподавателя: в конце занятия профессор решает сыграть студентам «Времена года» П.И. Чайковского на рояле. Этот неожиданный жест поразил аудиторию, и молодые люди вышли с лекции «умиротворёнными». На этом примере мы видим, что настоящий наставник не ограничивается сухой передачей знаний по своей дисциплине. Он стремится духовно обогатить учеников, привить им любовь к прекрасному и расширить их эстетический горизонт.
Продолжая свои размышления, рассказчик приводит в пример профессора физики Герасимова. Этот преподаватель тоже умел выходить за рамки академической программы: однажды он вместо лекции прочел студентам поразивший его художественный рассказ, а в другой раз, когда за окном произошел курьезный взрыв, вдохновенно рассказал о творчестве художника Марка Шагала. Этот пример показывает, что эрудиция, широта кругозора и нестандартный подход преподавателя способны оставить глубокий след в душах учеников, превратив скучный предмет в увлекательное открытие жизни.
Оба примера, дополняя друг друга, ярко иллюстрируют одну и ту же мысль: влияние истинного педагога гораздо шире рамок учебного плана. Как профессор Ульман, так и профессор Герасимов воспитывали в молодых людях человечность, культуру и живой интерес к искусству, демонстрируя масштаб собственной личности.
Позиция автора текста предельно ясна: роль преподавателя в формировании личности огромна. Студентов образовывают не столько сами предметы или учебники, сколько личности наставников. Высокий культурный уровень педагога, его неравнодушие и духовное богатство становятся главными уроками для молодого поколения.
Я полностью согласен с позицией автора. Действительно, настоящий учитель — это не просто транслятор информации, а духовный ориентир. Вспомним, например, рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского». Учительница Лидия Михайловна не только помогала главному герою освоить трудный предмет, но и, рискуя своей репутацией, спасала полуголодного мальчика. Своим поступком она преподала ему самый важный жизненный урок — урок искреннего милосердия, доброты и самопожертвования. Этот духовный опыт навсегда сформировал личность героя.
В заключение хочется сказать, что студенческие и школьные годы запоминаются не выученными формулами, а встречами с выдающимися людьми. Именно мудрый, чуткий и духовно богатый преподаватель способен зажечь в сердце ученика искру, которая будет освещать его путь всю жизнь.
ОТВЕТЫ и ЗАДАНИЯ НА ЭТУ РАБОТУ ЗДЕСЬ
Ответ: ___
❓ Часто задаваемые вопросы
Хотите свериться со всеми правильными ответами и получить полные условия заданий 1-26 для этого варианта? Переходите по ссылке ниже.
⭐️ Получить все ответы ⭐️
